Какие образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений рекомендованы Министерством образования России?

  Главная     Учебники - Педагогика       Настольная книга воспитателя детского сада (Честнова Н.Ю.)

 поиск по сайту     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

содержание   ..  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  ..

 

 

Какие образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений рекомендованы Министерством образования России?



В 1995 г. гриф «Рекомендовано для использования в дошкольных образовательных учреждениях» Министерства образования получили следующие программы (письмо Министерства образования России от 29.01.96 № 90/19-15 «О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений», инструктивно-методическое письмо Министерства образования России от 24.03.95 № 42/19-15 «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития»):

1. <Радуга»

Разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитании НИИ общего образования (руководитель Т.Н. Доронова). Заявки на приобретение можно направлять в издательство «Просвещение» (Москва, ул. Марьиной

 

 

рощи, 41). Прошла широкую экспериментальную апробацию. Издательством «Просвещение» изданы три книги, отражающие ее содержание: «Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада», «Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада», «Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада».

2. «Развитие», «Одаренный ребенок»

Разработаны коллективом научных сотрудников Детского центра Л.А. Венгера РАО (контактный телефон — 131-00-93).

3. «Золотой ключик»

Разработана коллективом педагогов и психологов под руководством Г.Г. Кравцова (контактный телефон — 207-21-38).

4. Учебно-методический комплект по музыкально-эстетическому развитию дошкольников, включающий программы «Гармония», «Синтез» и «Играем в оркестре по слуху»

Разработаны коллективом педагогов и психологов, музыковедов под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой (контактный телефон — 187-02-22).

5. Комплексная программа культурно-экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста (3—7лет) «Семицветик»

Авторы: Ашиков Валерий Игоревич и Ашикова Светлана Геннадьевна, педагоги дополнительного образования Центра детского творчества г. Троицка Московской области (контактные телефоны: 334-06-26, 148-71-98).

Цель — обеспечить начиная с дошкольного возраста целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств в организации детской деятельности. Может быть использована воспитателями и педагогами дополнительного образования. Реализуется на основе широкого использования интерактивных аудиовизуальных средств, комплекса авторских слайд-фильмов и композиций. В программу включены примерные планы на год, конспекты интегрированных занятий с детьми.

6. Комплексная программа непрерывного театральноэстетического образования «В пространстве игры»

Автор — Иваницкая Леонора Михайловна, доцент кафедры режиссуры Краснодарской академии культуры (контактный телефон — 255-71-31).

Цель — развитие у детей базовых, культурно-эстетиче-ских и этических качеств.

Строится на основе широкого использования приемов театральной педагогики и специализированных методик художественного воспитания. Содержит методические рекомендации по проведению разных видов театральноэстетических занятий с дошкольниками, дидактический материал.

7. Комплексная программа эмоционально-эстетического развития дошкольников 5— 7лет «Маленький Эмо и Большой Настройщик»

Автор: Ражников Владимир Григорьевич, доктор психологических наук, поэт, музыкант (контактный телефон — 702-68-53).

Цель — приобщить ребенка к полноценной эмоциональ-но-эстетической культуре, помочь ему взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научить сочинять и исполнять простейшие, но полноценные художественные произведения. Предусматривается обучение как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей, педагогов художественного воспитания, родителей. Содержит пособие-руководство для обучающего взрослого (художественно-педагогическая технология и тематические конспекты занятий), а также комплекты оригинального художественного материала с творческими заданиями для детей.

 

8. Программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Наш дом — природа».

Автор: Рыжкова Наталья Александровна, зав. лабораторией экологии Тамбовского института повышения квалификации работников образования, кандидат биологических наук (контактные телефоны: 24-76-06, 22-40-68).

Цель — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Направлена на формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения ребенка. Разработана в помощь воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Оснащена технологиями. Содержит новые методические подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

9. Программа экологического воспитания и обучения дошкольников «Паутинка».

Автор: Васякина Жанна Леонидовна, методист по дошкольному воспитанию Детского экологического центра Управления образования Северо-Западного округа г. Москвы (контактный телефон — 941-44-70).

Цель — формирование у дошкольников «планетарного мышления», образа совершенных экосреды и экоотношений. Строится на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и конкретных игровых действий. Адресована воспитателям всех возрастных групп дошкольных образовательных учреждений.

В 1997 г. (Письмо Министерства образования России от

18.07.97 № 112/34-16 «О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию»):

1. Программа для дошкольных образовательных учреждений и методический комплект «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

 

Авторский коллектив: Р. Стеркина (Минобразование России), Н. Авдеева (Институт человека РАН), О. Князева (Институт педагогических инноваций РАО).

Цель — научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни. Содержится тематический план и соответствующие ему 6 разделов («Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок и дом» и др.), а также рекомендации по работе с родителями. Опубликована в журнале «Дошкольное воспитание», 1997, № 3,4.

К программе прилагается учебно-методический комплект для работы с детьми 6—7 лет: методические рекомендации для воспитателя и 4 альбома с развивающими заданиями, рассчитанными на активную деятельность самих детей. Материалы могут использоваться в качестве самостоятельной парциальной программы или интегрироваться в комплексную программу-детского сада в качестве ее составной части по направлениям: физическое развитие и здоровье; развитие экологической культуры; развитие в игровой, театрализованной, изобразительной деятельности и др. В пособие включены примерные сценарии занятий с детьми, игры, тренинги, стихи, загадки, пословицы, связанные с той или иной темой, а также рекомендации по работе с альбомами.

Выпускается издательством «АСТ». Адрес: 129085, Москва, Звездный бульвар, 21. Контактные телефоны: 974-14-76,974-14-77.

2. Комплексная программа и методическое руководство для старшей группы детского сада «Радуга»

Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик, Е. Соловьева и др. (Институт общих проблем образования Минобразования России).
 

 

Цель — обеспечение всестороннего развития ребенка, забота о его эмоциональном благополучии, охрана и укрепление здоровья детей, приобщение их к миру общечеловеческих ценностей. Предусматривает также развитие речи детей, знакомство их с естественнонаучными знаниями, физическое и художественно-эстетическое развитие.

В старшей группе наряду с традиционными используются новые формы организации жизни детей, имеющие важное значение для социализации ребенка и обеспечивающие ему психологический комфорт, возможность полноценно прожить этот важный период детства (новые традиции в жизни группы, общие дела, общение детей с более широким социальным окружением и др.). Познавательное развитие детей в старшей группе осуществляется посредством накопления необходимого минимума информации об окружающем мире через осознание ребенком таких важных понятий, как время, пространство, природа, знаки и символы. Предусматривается также ознакомление детей с различными источниками средств массовой информации (радио, телевидение, познавательная литература).

Работа по развитию речи предполагает дальнейшее обогащение и развитие диалогической речи, словесного творчества и речевой культуры, умение самостоятельно ‘выразить свою мысль.

Художественно-эстетическое развитие осуществляется в процессе восприятия природы, искусства, а также собственной изобразительной деятельности и художественного труда. В рисовании и лепке учитывается личностный способ отношения ребенка к своей деятельности, основанный на собственном опыте.

На занятиях по обучению математике — геометрические преобразования и решение простейших задач на наглядной основе.

Важнейшими компонентами программы являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни и приобщение к физической культуре.
 

 

Она содержит руководство, в котором раскрываются все важнейшие особенности новой методики. Опубликована в издательстве «Просвещение».

Адрес: 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41. Контактные телефоны: 289-60-25, 289-52-84.

3. Комплексная программа и методический комплект (вариант переработанный и дополненный) «Детство».

Авторский коллектив: В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Боткина и др. (РГПУ им. А.Н. Герцена, кафедра дошкольной педагогики, Санкт-Петербург).

Цель — обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (мир людей, природа и др.) и культуры (изобразительное искусство, музыка, детская литература и родной язык, математика и др.). В программе представлены фольклор, произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство. Обучение направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру; включает новый важный раздел «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание). В помощь воспитателям, работающим по программе, подготовлена специальная серия методической литературы: «Библиотека программы «Детство»» (опубликованы 9 учебно-методических пособий этой серии; готовятся к выпуску другие).
 

 

Выпускается издательством «Акцидент». Адрес: 197348, Санкт-Петербург, а/я 62. Контактный телефон: 580-99-64.

4. Программа и методический комплект «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Автор: О. Князева (Институт педагогических инноваций РАО), М. Маханева (ДОУ № 17 ОАО «ГАЗ», Нижний Новгород).

Цель — формирование у детей дошкольного возраста (3—7 лёт) базиса личностной культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Состоит из 3 частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, освещаются апробированные организационно-ме-тодические формы работы, авторские приемы личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Во второй даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, в которых подробно раскрывается содержание каждого занятия. Третья часть — приложения с материалами из разных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих источников, а также словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в русских народных сказках, пословицах и поговорках.

Публикуется издательством «Акцидент». Адрес: 197348, Санкт-Петербург, а/я 62. Контактный телефон: 580-99-64.

5. Программа и методический комплект по воспитанию детей раннего возраста «Малыш».

Автор: В. Петрова, музыкальный руководитель-консультант дошкольного образовательного учреждения № 817 г. Москвы.

Цель — развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной
 

деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры и высоких духовных ценностей. Совместно с программами «Гармония», «Синтез», «Играем в оркестре по слуху» составляет комплект музыкальных программ, разработанных под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. Впервые в программу для детей двух лет вошли рассказы, иллюстрированные музыкой. Значительно обновлен репертуар музыкальных игр.

Пакет методических материалов к программе содержит методические рекомендации, полную хрестоматию музыкального репертуара и аудиокассеты со студийной записью музыки. Программа издана в авторском варианте.

Контактный телефон — 187-02-22.

6. Программа и методические рекомендации для работы с детьми раннего возраста «Кроха».

Авторский коллектив: Г. Григорьева, Д. Сергеева, Н. Кочетова, И. Чиркова (Нижегородский институт развития образования).

Цель — комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до 3 Лет. Разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Предусматривает разноуровневый, индивидуальнодифференцированный подход к ребенку.

Своеобразие — в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до адаптации детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до 3 лет, а также
методические рекомендации. Адресована семье, но может быть использована воспитателями групп раннего возраста дошкольных учреждений.

Издана Нижегородским гуманитарным центром. Адрес: 603122, Нижний Новгород, ул. Ванеева, 203. Контактные телефоны: 67-21-73, 67-77-11.

В настоящее время готовится новое издание программы в издательстве «Просвещение». Адрес: 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

В 1999 г. (письмо Министерства образования России от 24.05.99 № 104/23-16 «О новых развивающих учебно-методических комплектах для дошкольных образовательных учреждений»):

1. Учебно-методический комплект «Из детства — в отрочество* (комплексная образовательная программа и комплект пособий для педагогов и родителей, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10лет)

Авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороно-вой.

Адресована педагогическим коллективам образовательных учреждений, реализующих задачи дошкольного и начального общего образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям; может быть использована для работы с детьми, не посещающими детский сад.

В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования — его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий социальных институтов образования: семьи, детского сада, школы, это нашло свое отражение в названии, характеризующем непрерывную связь дошкольного и младшего школьного возраста.

Опираясь на концепции дошкольного и начального общего образования, программа ориентирует взрослых

 

(родителей, воспитателей, медиков, учителей) на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, предполагает педагогическое сотрудничество родителей как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, детском саду, а затем в школе.

На этапе дошкольного детства реализуется идея объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих оздоровительных и воспитательно-образо-вательных задач:

• формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций организма ребенка;

• всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;

• воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

В программе учитываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум основным направлениям: «Здоровье» и «Развитие».

Первое направление — «Здоровье» — обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его оздоровления. Рекомендации для взрослых содержат сведения, в равной степени необходимые родителям и воспитателям.

 

Второе направление — «Развитие» — нацелено на становление личности ребенка в целом, приобщение к культурным ценностям, формирование творческого воображения, развитие его любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетенции.

Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимоотношений взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе.

Предлагается комплект учебно-методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, учитывающий технологии непрерывного (дошкольного и начального общего) образования и позволяющий осуществить их согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком. Комплект включает программу и методические пособия по оптимизации здоровья детей, развитию речи, литературному образованию, познавательному развитию, математике, рисованию и лепке, художественному труду, музыкальному развитию и театрализованной деятельности, а также рекомендации по планированию работы на год на основе вариативных подходов к реализации педагогического процесса.

Программа выходит поэтапно. Опубликованы I й II части (оздоровление и развитие детей 5-го и 6-го года жизни), методические пособия и учебные материалы к ним; Контактные телефоны ВНИКа: (095) 253-78-59.

2. Учебно-методический комплект «Я, ты, мы» (программа, методические рекомендации, комплект учебно-наглядных пособий для детей 3—6 лет).
 

Авторы: O.Л. Князева, кандидат психологических наук (Институт педагогических инноваций), Р.Б. Стер кина, кандидат психологических наук (Минобразование России).

Комплект направлен на социально-эмоциональное развитие ребенка, включает программу, методическое пособие для воспитателей и учебно-наглядные пособия для детей. Предусматривает гибкую систему педагогического руководства, личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагога с детьми, активное участие в образовательном процессе родителей. В программу включены следующие разделы: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки».

Первый раздел предполагает развитие у ребенка осознания своих характерных особенностей и предпочтений, уникальности и неповторимости своих возможностей. Задача педагога на этом этапе — помочь ребенку поверить в собственные силы, поддержать его, использовать в целях достижения успеха различные жизненные и игровые ситуации.

Второй раздел призван научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других детей.

Третий раздел предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими детьми. Это — формирование коммуникативных навыков поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтах ситуаций.

Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта 7 учебно-наглядных пособий (альбомов) для самостоятельной деятельности детей из новой развивающей серии «Маленький человек и большой мир». Всем разделам программы соответствуют альбомы определенного содержания.
 

Первый раздел — «Уверенность в себе» — предусматривает использование следующих альбомов: «Какой ты?» — для детей 3—4 лет; «Что тебе нравится?»—для детей 4—5 лет; «Мы все разные» — для детей 5—6 лет.

Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — включает работу с такими альбомами: «Какой ты?» — для детей 3—4 лет; «Веселые, грустные...» — для детей 4—5 лет; «Веселые, грустные...» — для детей 5—6 лет.

Третьему разделу — «Социальные навыки» — соответствуют альбомы: «Какой ты?» — для детей 3—4 лет; «Как вести себя» — для детей 4—5 лет; «С кем ты дружишь?» — для детей 5—6 лет.

Образовательное содержание программы может также включаться в контекст занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, по изобразительной деятельности и ручному труду, в музыкальные и физкультурные занятия, а также использоваться в ходе организации индивидуальной и групповой работы с детьми в течение дня (беседы, организация игровых ситуаций, обсуждение случаев из личного опыта и др.), при проведении сюжетноролевых и других игр.

Программа прошла широкую апробацию в условиях работы дошкольных образовательных учреждений России. Комплект выпускается издательством «ДиК». Контактные телефоны: (095) 369-99-76, 369-97-72.

3. Учебно-методический комплект «Сообщество»

Комплект состоит из руководства «Организация программы, ориентированной на ребенка, «Сообщество» (авторы: Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфманн, Кейн Бэрн Уолш) и «Учебно-методического пособия по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах» под редакцией O.JI. Князевой.

Главной целью программы является построение такого сообщества взрослых и детей, в котором дети приобретают позитивные личностные качества и полезные навыки.
 

 

Обеспечивает единство познавательного, социального и эмоционально-личностного развития ребенка в дошкольном детстве.

В основе руководства лежат теоретические положения и практический опыт реализации американской программы «Head Start» («Шаг за шагом»), ее гуманистическая направленность, уважение к личности как ребенка, так и воспитывающего взрослого, индивидуальный подход к развитию ребенка, всесторонний учет его интересов и потребностей.

Предполагает создание максимально благоприятных условий для эмоционального благополучия детей, их свободного творческого самовыражения, самостоятельного выбора каждым ребенком занятий и деятельностей, в которых он хочет участвовать и которые гарантируют ему успех в образовании, что соответствует современным целям и задачам реализуемой в России стратегии дошкольного образования.

Одним из основополагающих принципов, наряду с индивидуализацией в отборе содержания образования, является создание особой развивающей учебной среды на основе организации особых центров активности, которые стимулируют развитие.общения и любознательности у ребенка. Предполагается создание в каждой возрастной группе центров искусства, строительства, кулинарии, драматизации, музыки, математики, песка и воды и др. Тематические центры обеспечивают развитие детей посредством игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной и других видов деятельности, содействуют приобщению к истории и культуре, формированию математического мышления, некоторых научных знаний и понятий, социальных навыков, эмоционального развития.

Другой важный принцип программы — вовлечение родителей вжизнь группы, активное использование потенциала семьи в осуществлении всестороннего развития детей.
 

Этому способствует разработанная стратегия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Она предполагает обсуждение с родителями содержания и методов образования детей, согласование действи й,педагогов и родителей в ходе адаптации ребенка к детскому учреждению, свободное пребывание родителей в группе, активное участие их в педагогическом процессе, партнерские отношения между родителями, педагогами и администрацией дошкольного учреждения. Подробно Описано содержание работы и способов действий педагогов по вовлечению родителей в образовательный процесс детского сада.

Учебно-методический комплект включает методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в условиях работы дошкольных образовательных учреждений России, где дается общая характеристика программы, проводится сопоставление ее с традициями отечественного дошкольного образования, содержатся практические рекомендации по планированию педагогической деятельности с учетом требований российского государственного образовательного стандарта. Комплект обеспечен также системой диагностических методик, которая включает в себя как диагностику развития и состояния детей, основанную на наблюдениях педагога за поведением каждого воспитанника, так и диагностику действий самого педагога.

Опубликована издательством «Гендальф». Контактные телефоны: (095)409-18-19.

В 2002 г. (письмо Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. № 03-51- 142ин/23-03 «О новых актуальных программах по дошкольному образованию»):



1. Программа «Истоки» (М.: Карапуз, 2001).

Авторский коллектив — научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л .А. Парамоновой.

Целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Реализуется важнейший принцип гуманистической педагогики — диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Основная цель — формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение

А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон. В соответствии с этим выделены следующие возрастные этапы: раннее детство — младенчество (до одного года); ранний возраст (от года до 3 лет); дошкольное детство — младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший (от 5 до 7 лет). Такая воз-, растная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Периодизация не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные группы. С учетом специфических условий работы можно комплектовать группы дошкольного образовательного учреждения детьми как одного, так и разных календарных возрастов в рамках единого психологического возраста.

Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа выделены 4 ведущих направления развития: социальное,

познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются их особенности в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы.

Раздел «Социальное развитие» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и условий работы по формированию у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками, отношения к себе. На всех возрастных этапах рассматриваются разнообразные виды детской деятельности как важного условия возникновения социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений.

В разделе «Познавательное развитие» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др.

Содержание раздела «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства. В основе лежит развитие художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.

В разделе «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, формированию правильной осанки, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств.

В программе выделены и другие самостоятельные разделы: «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором
мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта», которые ее существенно дополняют и обогащают. Так, в разделе «Здоровье» отраженььсовременные представления о здоровье ребенка-дошкольника, содержатся примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации. В разделе «Речь и речевое развитие» в качестве основного средства развития общения рассматривается диалог, подчеркивается особая роль словотворчества и игр ребенка со звуками и рифмами. Цель раздела «Мир, в котором мы живем» — формирование у ребенка чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке. Задачи приобщения детей к трудовой деятельности представлены в таких разделах, как «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и др.

В программе «Истоки» выделено базовое и вариативное содержание образования. В базовую часть, наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка, включены:

• характеристика возрастных возможностей детей;

• общие показатели развития;

• базисные характеристики личности;

• рекомендации по организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству детского сада с семьей, работе психологов в ДОУ.

Вариативные подходы к реализации Программы раскрыты в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Они предусматривают возможность корректировки педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада. В приложении предлагаются факультативные разделы: «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Живой мир природы в городе и ребенок», которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях. Кроме того, содержатся образцы планирования образовательной работы,

предлагаются основные показатели развития выпускника детского сада.

Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по воспитанию детей раннего возраста (автор J1.H. Павлова), развитию речи и речевого общения (А.Г. Арушанова), обучению русскому языку нерусскоязычных детей (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), творческому конструированию (J1.A. Парамонова), физическому (М.А. Рунова), эстетическому развитию (К.В. Тарасова,

В.А. Петрова, J1.B. Пантелеева), экологическому (Н.А. Рыжова), взаимодействию с семьей (Е.П. Арнаутова) и др. Список опубликованных и готовящихся к изданию пособий приведен в конце программы. Вместе с тем педагоги по своему усмотрению, с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации творчески использовать другие учебно-методические пособия.


2. Программа «Гармония развития(СПб.: ЛГОУ, 2002).

Автор — Д.И. Воробьева, кандидат педагогических наук.

Основная идея программы — всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2—7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственноволевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.

Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (итровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведческой, математической и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет Принципиально по-новому организовать художественно-творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом. Определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить материальные и духовные Ценности, познать окружающий мир и себя в нем; развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.

Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального бпыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений и Навыков) осуществляется на занятиях и в свободной деятельности. Обучение на занятиях проводится с небольшими по количественному составу подгруппами детей (5—8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Ориентированная прежде всего на творчество ребенка, Программа в то же время обращена к педагогу и не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление самого педагога, позволяя ему реализовать идею субъектной позиции ребенка в познавательно-творческой деятельности, активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат. Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к
конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка. Программа выводит педагога на путь самообразования, открывает возможности решения организационно-методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности.

В помощь педагогам, работающим по программе, изданы пособия:

Воробьева Д. И. Методические рекомендации к программе «Гармония развития». СПб.: ЛЮУ, 2002.

Кантон В.В. Раннее физическое развитие ребенка (методическое руководство для воспитателей и родителей). СПб., 2001.

Космовская М. В. Музыка. Курск: КГПУ, 2001.

Буренина AM. Ритмическая мозаика. СПб.: ЛОИРО, 2000.

Белошистая А.В. Занятия по формированию элементарных. математических представлений и конструированию с детьми. ВЗч. М.: ГИЦ«Владос», 2002-2003.

Жукова О.Г. Творческое конструирование. СПб.: Детство-Пресс, 2002.

«Гармония развития» является программой открытого типа, а это значит, что наряду с предлагаемым перечнем литературы не исключается возможность использования воспитателем других методических пособий и дидактических материалов.

3. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду (М.: Творческий центр «Сфера», 2002).

Автор — О.С. Ушакова, доктор педагогических наук.

Программа является результатом многолетних научных исследований, проведенных лабораторией развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Она раскрывает основные цели, задачи, и содержание обучения детей родному языку в возрасте от 3 до 7 лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка. Концепция программы базируется на научном положении Ф.А. Сохина о необходимости элементарного осознания ребенком явлений родного языка и речи, лингвистиче-дкого развития в дошкольном детстве. Поэтому важной отличительной ее особенностью является нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка.

В соответствии с базовыми положениями программы речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре развития различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лексическими, — но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми.

Необходимым компонентом программы являемся речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого.общения и овладение основными коммуникативными способностями.

Система обучения дошкольников по программе включает 3 основных направления:

• освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и грамматики;

• освоение навыков овладения языком в его коммуни -' кативной функции (развитие связной речи, речевого

общения);

• развитие способностей к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.

Реализация этих Направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.
Наряду с этими общими принципами программа проникнута идеей преемственности и интегрирования различных речевых задач. Преемственность реализуется на основе концентрического расположения учебного.материала от одной возрастной группы детского сада к другой. Решение главных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также углубления и расширения умений детей в области использований родного языка. Варьируй1-, ся и сочетаемость упражнений, их смысл и связь. Вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро. Так, в развитии связной речи — это связывание предложений в высказывания; в словарной работе — формирование смысловой стороны слова, в грамматике — формирование языковых обобщений и т. д. Поэтому особое значение в организации обучения приобретает правильное определение педагогом ведущих содержательных линий каждой речевой задачи на каждом возрастном этапе образования.

Программа предполагает, что работа с детьми должна осуществляться в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по подготовке к обучению грамоте, а также на всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни (в детском саду и семье). Однако, по мнению автора, только специально организованное обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивый развивающий эффект.

Большинство занятий построено по тематическому принципу — времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми и др. Система обучения такова, что детям сначала предоставляется возможность расширить свои
представления об окружающей жизни, природе, ознакомиться с лучшими образцами художественной литературы, а затем на специальных занятиях по развитию речи они закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным для ребенка.

Овладение родным языком и развитие языковых способностей рассматривается в программе как стержень полноценного формирования личности дошкольника, решения задач эстетического и нравственного воспитания. Эстетическое воспитание, в свою очередь, осуществляется на речевых занятиях в процессе ознакомления детей с фольклором и произведениями литературной классики, которые способствуют воспитанию любви к языку, его богатству и красоте, бережному отношению к культурным ценностям родного языка. Программа, как уже указывалось, помогает я решению целого комплекса задач нравственного воспитания ребенка. Ознакомление срейомендованными произведениями художественной литературы, перееказ,состав-ление коллективных рассказов воспитывают уважительное отношение к взрослым и сверстникам, умение договариваться между собой, уступать товарищу, не перебивая вы-слушиватьего и др. Воспитательное воздействие оказывают ‘ не только содержание бесед, проводимых в ходе занятий,

И литературные произведения, которые учат честности, доброте, благородным поступкам, но и рекомендованные автором к использованию другие дидактические средства (иллюстрации, игры, игрушкии т.п.).

Программа содержит Показатели итогового уровня развития речи, которого могут достигнуть дети в результате обучения поданной системе.Она предъявляет также достаточно высокие требования и к воспитателю, который должен творчески подходить к Своей работе и обладать
величины с помощью условных мерок и др. Решение этих задач связывается с формированием у детей представлений об образовании чисел первого десятка на наглядно-практической основе.

Особенность программы — в более глубоком изучении предметов и явлений окружающего мира: она готовит детей к восприятию и элементарному пониманию диалектического единства мира в его количественных и качественных взаимосвязях. Строится на основе дидактических принципов, среди которых ведущими являются:

• принцип психологической комфортности (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса);

• принцип деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открытия» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений);

• принцип целостного представления об окружающем мире (каждое новое представление формируется во взаимосвязи с другими предметами и явлениями окружающего мира);

• принцип творчества (ориентирует педагога на приобретение каждым ребенком опыта творческой деятельности);

• принцип вариативности (предоставляет ребенку право собственного выбора действия);

• • принцип непрерывности (обеспечивает преемственные связи на уровне содержания, методологии и методики обучения математике на всех ступенях образования. При этом дошкольная пропедевтика является базой для каждого следующего этапа обучения как в , детском саду, так и полноценного включения детей в учебную деятельность в первом классе).

Успех дошкольного обучения зависит от эмоционального благополучия ребенка, отсутствия у него страха перед
возможной неудачей. Поэтому необходимым условием организации занятйй с детьми этого возраста является создание атмосферы доброжелательности и личностно ориентированного подхода к каждому ребенку.

Программа имеет концентрическую структуру, содержит вариант примерного распределения учебного материала во времени. Методические рекомендации учитывают специфику дошкольной дидактики и максимально насыщены системой шровых приемов и упражнений. Занятия,

по сути, чвляются еистемой дидактических игр, в процессе

которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, делают открытия. В процессе занятий дети свободно перемещаются по групповой комнате, работают с картинками, игрушками, мячами, кубиками «Лего*>... Система занятий является естественным продолжением игровой деятельности детей, благодаря чему решение поставленных задач осуществляется без пере!руз-ки и напряжения.

Исследование математических проблем может проводиться не только на специальных занятиях по математике, но и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. На занятиях по декоративному рисованию можно ввести понятие ритма в узоре, поиск закономерности и ее нарушения, продолжение узора и составление его из геометрических фигур и т. п. Практически все знания, умения и навыки, полученные на занятиях, можно закреплять во время прогулок в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.

Программа обеспечена пособиями:

Петерсон Л. Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников 3-^4 лет. Методические рекомендации. М.: Баласс, 2001.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Учебное пособие *Игралоч-ка». Ч. 1—2. М.: Баласс, 2001.
 

Петерсон Л,Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два — ступенька... Ч. 1—2. Учебное пособие по математике для дошкольников 5—6лет. М.: Баласс, 2001.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два — ступенька... Методические-рекомендации. М.: Баласс, 2001.


5. Художественный труд. Обучение детей элементам народных ремесел в детском саду и начальной школе (М.: АСТ-Пресс,2002).

Автор — Н.А. Малышева.

Программа ориентирует педагога на развитие художественно-творческих способностей детей в едином процессе ознакомления с элементами художественной культуры и эстетическими ценностями своего народа. Представляет единую систему непрерывного художественного воспитания и образования детей в возрасте от 2 до 10 лет. Преемственность между дошкольным и начальными звеньями образования понимается как двусторонний процесс, при котором на дошкольной ступени образования формируются фундаментальные качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения в школе. Соответствует общеразвивающим системам интегрированного типа. Художественный труд детей рассматривается в ней как важнейшее средство воспитания, развития интеллекта и духовно-нравственной сферы личности. Обучение основывается на разработанных в отечественной педагогике и практике концепция эстетического воспитания, в соответствии с которыми формирование художественного образа находится в неразрывном единстве с развитием представлений

о родной природе, труде, быте, национально-художественных традициях народа.

На дошкольном этапе обучения значительное внимание уделяется развитию:

• наглядно-образного, пространственного, композиционного, колористического мышления;
• творческого воображения и творческих способностей, самостоятельности;

• мелкой моторики рук.

Главная задача педагога детского сада, по мнению автора, состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка художественной деятельностью, пробудить интерес к созданию разнообразных поделок, которые затем могут использоваться как на занятиях, так и в творческих играх, оформлении театрализованных представлений, помещений дошкольного учреждения, дома и др.

Программа строится по возрастному принципу, внутри каждой Группы детского сада — по видам художественной деятельности. В качестве основных способов освоения действительности используются изобразительный, декоративный и конструктивный (изображение, конструирование, украшение), а в качестве основных видов художественной деятельности — рисований, лепка, аппликация, мозаика, конструирование и моделирование (из бумаги, строительного, природного материалов, готовых форм и др.), плетение, вышивание, работа с текстильными материалами и др. Многие занятия проводятся по методу интегрирования, что способствует решению комплекса дидактических, методических и воспитательных задач. Художественный труд широко интегрируется с занятиями по ознакомлению детей с изобразительнымискусством, природой, по развитию речи, а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности.

Основу содержания программы составляет ознакомление детей с различными материалами и их свойствами (глина, пластилин, бумага, нитки, веревки, фольга и др.), а также с доступными видами их художественной обработки; знакомство с техниками выполнения заданий, в процессе которых дета приобретают определенные знания, творческие умения, практические навыки, формируется эстетическое видение окружающего мира. В соответствии с педагогическими задачами дети творчески воспроизводят

образцы, создают собственные поделки, обыгрывают их, переживая радость созидания. Содержание программы для каждой возрастной группы детского сада разделено по видам используемых материалов, выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса в соответствии с возрастными особенностями и по мере развития моторных умений у детей, а также степенью сложности обработки материалов. В программе содержатся общие указания по методике организации работы с детьми и классификация основных видов занятий по художественному труду.

Показателями эффективной реализации содержания дошкольной составляющей программы являются высокий уровень общего развития ребенка, эстетическое восприятие произведений искусства, положительное отношение к окружающему миру, стремление к самостоятельной творческой деятельности, овладение простейшими ручными операциями. Этот базис создает необходимые условия и предпосылки для дальнейшего развития творческого потенциала ребенка на более старших ступенях образования, а также для ознакомления с основами художественных ремесел и элементами дизайна в начальной и средней школе.

Программа обеспечивается учебно-методическими пособиями, публикация которых поэтапно осуществляется издательством «АСТ-Пресс». В 2001 г. выпущено первое учебно-методическое пособие данной серии — «Сказочные поделки для малышей» (авт. Н.А. Малышева). Готовятся к выпуску следующие два пособия автора — «Волшебные поделки для малышей» (4—5 лет) и «Чудесные поделки для детей» (5—6 лет).



6. «Дружные ребята» (М.: Просвещение, 2002).

Авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук Р.С. Буре.

Программа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной дошкольной педагогики — нравственному воспитанию ребенка в детском саду. На первый план выдвигается задача создания в группах детского сада оптимальных условий для развития у детей гуманного отношения к окружающему миру, активного проявления доброжелательности, отзывчивости, сочувствия, формирования навыков положительных взаимоотношений со сверстниками.

В основе концепции программы лежит положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Отмечается, что нередко ребенок дошкольного возраста игнорирует требования педагога не потому, что не хочет или не знает, как их выполнять, а потому, что не ориентируется на состояние окружающих людей, не учитывает их интересов и желаний. Напротив, установление в группе определенных жестких правил поведения и формальное выполнение их ребенком являются лишь внешним организующим фактором его поведения и не означают понимания дошкольником их нравственной ценности. Только постепенное осознание ребенком значимости поступков способствует воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, испытывающим эмоциональный дискомфорт, а также умения действовать в интересах других, воздерживаться от эгоистических проявлений.

В программе определены главные условия, обеспечивающие эффективность работы по воспитанию у детей гуманных чувств и отношений:

• особая роль педагога как организатора жизни детей в группе детского сада;

• уважительное общение педагога с ребенком;

• удовлетворение потребности каждого ребенка в общении с воспитателем;

• организация совместной содержательной деятельности детей, направленной на достижение общего результата;
 

• создание в группе обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка, обеспечение благоприятного, равного положения каждого ребенка в группе сверстников.

Программа имеет возрастной принцип построения, содержит целостную систему формирования гуманных чувств у детей дошкольного возраста. Задачи, содержание и методика работы представлены последовательно, начиная со второй младшей группы, с поэтапным их усложнением в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому ребенку.

Во второй младшей группе основным компонентом воспитания является формирование у ребенка отзывчивости на конкретную ситуацию эмоционального неблагополучия сверстника, а в методических рекомендациях раскрыты методы и приемы, позволяющие педагогу в наглядной форме демонстрировать поступки, отражающие отзывчивое отношение детей к нему.

В средней группе ведущей задачей становится развитие обобщенных представлений о проявлении сочувствия к сверстнику, способности проникать в его эмоциональное состояние, что побуждает к взаимному адекватному поведению. Методические приемы направлены на формирование у ребенка умения проявлять гуманное отношение к сверстнику в соответствии со складывающейся ситуацией, а также на осознание моральных норм, понимание их справедливости и личной значимости.

В старших группах детского сада (старшая и подготовительная) центральной задачей становится формирование доброжелательного отношения к сверстникам в условиях совместной деятельности детей, наиболее существенной стороной которой является общественная устремленность. Методические приемы раскрывают, как обеспечить каждому ребенку возможность реализовать свои желания и интересы, как способствовать формированию у детей дружеских отношений, а также социально-общественных качеств, основанных на уважении друг к другу.

Программа обеспечена методическими рекомендациями. Целесообразно также использовать следующие пособия:

Буре Р.С. и Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Ювента, 2001.

Буре Р.С. Этические беседы с детьми дошкольного возраста. Серия картин с методическими указаниями. Готовится к выпуску издательством «Детство-Пресс» (СПб., 2002%

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

содержание   ..  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  ..